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如果給廣大家長(zhǎng)的煩惱列個(gè)榜單，輔導(dǎo)孩子做作業(yè)必然穩(wěn)居前三！

(資料圖)

對(duì)大人來(lái)說(shuō)輕而易舉的加減乘除，為啥給講了無(wú)數(shù)遍孩子卻還是學(xué)不會(huì)？

為什么簡(jiǎn)單的內(nèi)容，卻怎么都教不會(huì)？

其實(shí)真不怪娃笨，而是作為父母的我們可能陷入了“知識(shí)詛咒”！

1990年，斯坦福大學(xué)的伊麗莎白·牛頓博士曾進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲研究：

她把參與人員分為“敲擊組”和“猜測(cè)組”，兩兩配對(duì)。

敲擊組的學(xué)生會(huì)戴上耳機(jī)，跟隨聽(tīng)到的音樂(lè)旋律，用手在桌子上敲出節(jié)奏，而猜測(cè)組的學(xué)生負(fù)責(zé)猜出對(duì)應(yīng)的歌曲。

因?yàn)椴┦窟x擇的都是生日歌、小星星和國(guó)歌等大家耳熟能詳?shù)那樱?/strong>所以實(shí)驗(yàn)前“敲擊組”預(yù)測(cè)：答對(duì)的概率約50%左右。

然而，全部曲目演奏完畢后，“猜測(cè)組”的正確率居然僅有2.5%！

為什么會(huì)這樣呢？這源于敲擊組和猜測(cè)組腦中的認(rèn)知差距，難度可想而知。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好地詮釋了“知識(shí)詛咒”：

你已經(jīng)知道答案的前提下，總覺(jué)得別人能很快也知道。但事實(shí)上只有2.5%的情況下，對(duì)方能秒懂。

不是娃笨，是因?yàn)橹R(shí)詛咒。

這也是為什么，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)，非常容易抓狂，尤其是那種學(xué)歷又高、學(xué)習(xí)能力又強(qiáng)的家長(zhǎng)，經(jīng)常把知識(shí)點(diǎn)一股腦講給孩子聽(tīng)，卻忽略了孩子的真實(shí)能力和認(rèn)知水平！

說(shuō)人話，你知道的越多，你被詛咒的越深。

問(wèn)題來(lái)了，如何打破知識(shí)的詛咒？

高大上的方法我們就不一一列舉了，咱們課程和直播給大家講了太多太多實(shí)操，咱們先來(lái)?yè)Q位思考，想想如果我是孩子，我會(huì)怎么做？

先分享一段我和孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷——

有一年，千姐喜歡上了輪滑，我自然樂(lè)呵呵的帶著她一周三次去溜冰場(chǎng)。一合計(jì)，從換鞋入場(chǎng)，上課，練習(xí)到穿脫離場(chǎng)，要2個(gè)多小時(shí)。不知怎么想的，我也換上了鞋，下了冰場(chǎng)。

我會(huì)滑冰嗎？當(dāng)然不會(huì)！

要知道，整個(gè)冰場(chǎng)除了上課的孩子和教練，沒(méi)有別的菜鳥(niǎo)成年人。家長(zhǎng)們就像動(dòng)物園的游客，都在冰場(chǎng)周圍，各自抱著孩子的水壺，低頭刷著手機(jī)。

剛上場(chǎng)，我鶴立雞群的站在孩子們中間，非常引人側(cè)目。但是，來(lái)都來(lái)了，千姐學(xué)的那么快，還那么認(rèn)真，不能丟人吧！咬牙堅(jiān)持。

第一天的兩個(gè)小時(shí)基本都在扶墻走，總有家長(zhǎng)看著我，一臉不解。

第二天，我可以不扶墻龜速前進(jìn)，和挪動(dòng)沒(méi)什么區(qū)別。

第三天，我基本可以大步滑動(dòng)。

第四天，第五天…

第一周結(jié)束的時(shí)候，我居然可以自如的滑冰，至少不再擔(dān)心摔倒。而此時(shí)的千姐，早已經(jīng)學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)圈、倒滑，完全是個(gè)小教練，還指點(diǎn)我的動(dòng)作。

幾周過(guò)去以后，每次滑冰都有家長(zhǎng)和我說(shuō)“你進(jìn)步好大啊，太厲害了，和孩子一起學(xué)”。

那些天和孩子一起學(xué)習(xí)，不僅給我?guī)?lái)了不一樣的體驗(yàn)，也讓我知道了，親自下場(chǎng)、感同身受是什么樣的體驗(yàn)。

【結(jié)合這次和孩子的滑冰學(xué)習(xí)，我能感受到自己平時(shí)有可能陷入了“知識(shí)詛咒”】———

感同身受，別自以為是

孩子學(xué)習(xí)新技能的速度，比我們成人其實(shí)快多了。不要嫌棄孩子蠢和笨，也不要用自己掌握的知識(shí)去衡量評(píng)價(jià)新知識(shí)，用自己的思維方式去要求孩子，其實(shí)換做我們學(xué)習(xí)新技能，表現(xiàn)不一定好到哪里去。

輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，由于孩子的閱歷和學(xué)識(shí)往往處于“低階”，雙方想要順利溝通，我們有時(shí)候需要切換成“傻瓜模式”“初學(xué)者語(yǔ)言”，用孩子的起點(diǎn)、語(yǔ)氣、接受程度來(lái)交流，用孩子的認(rèn)知水平去教。

從零開(kāi)始

當(dāng)我們真的面對(duì)一項(xiàng)新技能的時(shí)候，對(duì)于不擅長(zhǎng)的事情也會(huì)恐懼和焦慮。學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，或許我們永遠(yuǎn)無(wú)法重新成為孩子，但卻要不斷地去思考“孩子究竟經(jīng)歷了什么”。

當(dāng)孩子說(shuō)“我不會(huì)”“我好怕做不好”，我們也要暫時(shí)“忘記”自己曾獲得的知識(shí)，當(dāng)個(gè)小白一樣和孩子一起學(xué)習(xí)、克服困難。

把大腦借給孩子

“好好學(xué)習(xí)”“你作業(yè)做完了嗎”“老師上課沒(méi)講嗎”……日常生活中，但凡有孩子的地方，總會(huì)充斥著這樣的叮囑和提醒。這些話誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，但只有自己在真正經(jīng)歷的時(shí)候才能發(fā)現(xiàn)其中的艱難。

日常輔導(dǎo)作業(yè)，我們總會(huì)過(guò)度的擔(dān)憂和提醒，經(jīng)常給孩子過(guò)多壓力，讓孩子不堪重負(fù)，只會(huì)機(jī)械式執(zhí)行家長(zhǎng)的命令。不如友善提醒：

“我們?cè)賮?lái)試一遍？”

“你看看還需要媽媽幫你做些什么？”

“要不要試試把今天學(xué)的總結(jié)一下？”

仔細(xì)想想，我們很多的溝通問(wèn)題，都是“知識(shí)詛咒”的魔鬼實(shí)驗(yàn)。

老板覺(jué)得“員工應(yīng)該知道”

夫妻直接覺(jué)得“TA應(yīng)該這樣做”

老司機(jī)上路看到新手“這不是常識(shí)嗎？”

其實(shí)，不是的。意識(shí)到知識(shí)詛咒，才是我們打破傲慢和偏見(jiàn)，有效溝通的開(kāi)始。

你和娃，被知識(shí)詛咒了嗎？